高職教育的共同特點是校企雙方在廣度和深度上的合作。本文從分析現(xiàn)有高職校企合作的顯性模式出發(fā)，對高職校企合作的典型模式和發(fā)展趨勢進行總結(jié)，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進一步認識現(xiàn)有高職校企合作模式存在的問題，并從機制體制和組織績效的角度對高職校企合作的深入發(fā)展提供理論和實踐途徑。
高職教育校企合作模式的現(xiàn)狀
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１．高職校企合作模式的顯性狀態(tài)
訂單培養(yǎng)模式。訂單培養(yǎng)一般是指以企業(yè)人才需求為依據(jù)，按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求，由企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，組織教學(xué)和培訓(xùn)，以“訂單”方式開展人才培養(yǎng)，使教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)一體。一般來講，這種模式要求學(xué)校按照具體企業(yè)對人才的知識、能力、素質(zhì)要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，理論教學(xué)主要在學(xué)校進行，實踐教學(xué)主要在企業(yè)實施，畢業(yè)生經(jīng)考核達到企業(yè)人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)先錄用。這種學(xué)校為企業(yè)量身定做的模式，可以對學(xué)生進行有針對性的崗位職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而縮短畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位工作的時間，使之更快更好地發(fā)揮專業(yè)特長，為企業(yè)做出相應(yīng)的貢獻。訂單培養(yǎng)，在校企合作的初期發(fā)揮了重要的作用，但是這一模式對校企聯(lián)動的要求很高，在具體操作上，也存在如何得到“訂單”，如何得到更多、更好“訂單”，如何使“訂單”源源不斷的問題。訂單培養(yǎng)的初期很多都是靠行政干預(yù)，但在具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅靠行政干預(yù)是無法長期奏效的。
2.校企共建基地模式
這個模式一般是指通過學(xué)校與企業(yè)間的合作，結(jié)合雙方的具體需求，由企業(yè)提供項目、設(shè)備、資金，由學(xué)校提供場地，在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，并在滿足基本教學(xué)目標(biāo)的前提下展開各個方面的合作。在此類基地，企業(yè)借用學(xué)校實訓(xùn)場所作為廠房，以企業(yè)的實際生產(chǎn)項目為訓(xùn)練內(nèi)容，在學(xué)生進行操作實習(xí)的同時，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)量，從而使企業(yè)在資金、設(shè)備、人員上的投入得到反饋。校企共建基地在具體運作過程中，受各種因素的影響，大多數(shù)都是重建設(shè)、輕測評，特別是能夠結(jié)合學(xué)?；?qū)I(yè)的定位與發(fā)展，從戰(zhàn)略的高度來審視和測評實訓(xùn)基地績效的更是少之又少，從而導(dǎo)致許多校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)績效不如人意。
3.校企共建園區(qū)模式
這一模式的出現(xiàn)，基本是隨著國家在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)興建高新技術(shù)開發(fā)區(qū)而逐步出現(xiàn)的。其基本表現(xiàn)為，與知名行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)園，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合、校企深度融合搭建開放的管理平臺，集生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、教師下企業(yè)鍛煉、教師科研等產(chǎn)學(xué)研為一體的產(chǎn)業(yè)園區(qū)。
4.校企共建二級學(xué)院模式
以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以專業(yè)為依托，先后與山東福瑞達集團、銀座商城、煙臺冰輪集團、銀座汽貿(mào)公司、山東省金盾消防公司合作成立了生物工程學(xué)院、銀座汽車學(xué)院、冰輪工程學(xué)院等７個二級學(xué)院，形成學(xué)校與企業(yè)高度認可的“七共合作”模式：即共同制定培養(yǎng)方案、共構(gòu)課程體系、共建教學(xué)團隊、共建實訓(xùn)基地、共同教育管理學(xué)生、共同開展就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、共享技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)等合作內(nèi)容。
５.校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式改革
這一模式，在職業(yè)院校中具有普遍性，這一模式可以有很多形式，總體設(shè)計一般包括：以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為抓手，構(gòu)建能夠反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的課程體系。這一模式，合作的方式比較多樣，從人才培養(yǎng)模式著眼，進行或在專業(yè)發(fā)展、或在課程改革、或在實訓(xùn)基地建設(shè)、或在實踐教學(xué)體系改革等方面的改革與合作，體現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙方利益。這一模式存在的主要問題，主要是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，企業(yè)作為營利機構(gòu)，其天職是謀取利潤，沒有利潤，或者利潤不夠的項目，企業(yè)自然不愿意參加，或者積極性不夠高。很多這一模式的合作，由于效果不佳，企業(yè)不積極，最后演變成為形式，從而有悖于校企合作的初衷，深入開展，持續(xù)開展也就無從談起。
有效構(gòu)建高職校企合作模型的途徑
校企合作是職業(yè)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本和關(guān)鍵，它涉及到教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育評價等多個方面，涉及到教育、行業(yè)、財政等多個部門，需要建立一套較為完善、較為規(guī)范的管理體制，以達到部門間的分工協(xié)作。
如何實現(xiàn)行業(yè)的功能。政府應(yīng)當(dāng)把校企合作中的一些細節(jié)工作交給行業(yè)協(xié)會，通過各種方式健全行業(yè)協(xié)會組織，讓行業(yè)協(xié)會參與到職業(yè)教育的管理和決策中，加強行業(yè)協(xié)會的職業(yè)教育功能。要增強行業(yè)協(xié)會的自治。
政府機構(gòu)，真正反映行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實狀況和利益訴求，在高職教育校企合作規(guī)劃制定、決策形成中發(fā)揮有效作用。應(yīng)從法規(guī)上明確行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的協(xié)作地位和作用，明確確立在職業(yè)教育中的權(quán)利，促使行業(yè)協(xié)會在法規(guī)保障下參與高等職業(yè)教育，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的職業(yè)教育功能。
職業(yè)教育是一種跨界教育，跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)與特征，職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)，是一種跨越了職業(yè)與教育界域的活動，職業(yè)教育所強調(diào)的校企合作、工學(xué)結(jié)合是對跨界教育的最好詮釋。與職業(yè)教育密切相關(guān)的院校和企業(yè)是不同的組織，兩者之間存在著清晰的邊界，各自有著不同的組織目標(biāo)與利益追求，在開展職業(yè)教育的過程中它們存在著沖突，要使職業(yè)教育得到發(fā)展，需要重視并跨越彼此的邊界。